课堂教学方式直接影响学生核心素养的形成和发展。传统的“满堂灌”的课堂教学方式违背知识内在的逻辑规律，违背学生的认知规律，进而影响学生核心素养的培养。核心素养导向下，课堂教学的创新学习方式和教学模式，可促使师生关系发生变化，让课堂教学呈现出以下特点。
一、学生学习氛围浓，参与度高
核心素养导向下，课堂教学最突出的特点之一，就是课堂上学生参与度高，学习热情高涨，整个课堂呈现出一种力争上游、积极探究的学习氛围。学生的参与度主要包括参与的范围、参与的态度、参与的时间、参与的广度、参与的深度和参与的效果等。这些是衡量学生主体地位的重要标志。学生学习的过程，是知识结构自我构建的过程，需要学生将新知识按照自己的理解和逻辑整合到自身的知识框架中。
二、师生关系和谐，亲和度强
亲和度即亲密和谐的程度。课堂的亲和度高，课堂气氛就活跃，学生的学习热情就高，师生的灵感迸发就强烈，学习效果就好，学生的核心素养的培养就能与无形中实现。书本是文本教材，教师是人本教材。学生在上课伊始，首先读的是人本教材，是人本教材让他们喜欢文本教材。学生对文本教材喜欢的程度完全取决于人本教材的亲和度。
三、课堂自由度大，知识延展度深
核心素养导向下的课堂教学充满着自由轻松的气氛，学生积极主动地参与到教学过程中，主动学习，乐于学习。
四、学习练习度高，教学整合度强
理想的课堂不在于它的有条不紊、稳步推进，不在于它的流畅顺达、水到渠成，而在于他是否真正让学生在课堂上动脑、动手、动口地去练习、去实践，进而让学生通过观察、模仿、体验，在多重活动和多元互动中学习。
理想的课堂，切记做过度繁琐的分析，把原本完整的一个整体肢解零岁。相反，理想的课堂，更强调教师对教材和教学内容进行有机的整合。因此，教师要对教材科学处理、巧妙整合，进而在提升学生练习广度的同时，提升学生的核心素养。
大单元教学的理念与操作
进行大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养目标为教学视点，单元整体统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。
大单元既可以是教材中呈现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材单元内容进行重组。教学目标仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。
大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据大纲标准对教材重组形成的新的单元。大单元教学不等于不要一节课的教学设计，基本的教学单位还是一节课一节课的来实现的。
老师在思考每节课的教学目标、教学方法前，要以单元为思考设计教学，避免将教学设计分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教学内容分割的过于零散。学生素养的形成需要给学生提供一段时间去探究体验，经历完整的学习过程。
完整的学习过程需要依托一组性质相同、互相关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的内容。所以每位老师在单元设计时，要依照课程标准和学科素养设计单元教学，还要进行内容分析，才能服务于单元课程目标及素养的形成。
在单元教学中，要基于素养的目标，用大概念去统筹单元学习内容，用大任务、大问题去启动单元学习，为学生提供充分的探究体验的过程，使学生形成习惯，形成品格，形成良好的素养。
大单元教学的理念与操作如下：
大单元教学的理念包括以下几个方面：
1、整合教学内容：大单元教学不是按照教材的单元划分来进行教学，而是根据实际需要和学科特点，将教材内容进行整合和重组，形成具有逻辑性和连贯性的教学单元。
2、突出核心素养：大单元教学注重培养学生的学科核心素养，不仅关注知识的传授，还关注学生的思维能力、创新精神和实践能力的培养。
3、注重知识迁移：大单元教学注重知识之间的联系和迁移，通过引导学生探索不同知识点之间的内在联系，培养学生的知识迁移能力和综合运用能力。
4、多元评价方式：大单元教学采用多元评价方式，包括学生的参与度、课堂表现、作业完成情况、测试成绩等多个方面，综合评价学生的学习效果。
大单元教学的操作步骤包括：
1、分析教材和学生：教师需要深入分析教材内容和学生的实际情况，确定教学重点和难点，制定合理的教学计划。
2、整合教学内容：教师需要根据实际情况将教材内容进行整合和重组，形成具有逻辑性和连贯性的教学单元。
3、制定教学目标：教师需要明确每个教学单元的教学目标，包括知识、能力和情感态度等多个方面。
4、实施教学：教师需要按照制定好的教学计划实施教学，注重学生的参与和互动，培养学生的学科核心素养。
大单元教学特点：
1、整体性：大单元教学不是零散的知识点教学，而是以大主题或大概念为核心，整合和重构教学内容，注重知识的整体性和系统性。
2、递进性：大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯，注重知识的递进性和层次性。
3、生成性：大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升，注重知识的生成性和创新性。
4、逆向性：大单元教学注重从实际问题和需求出发，以学定教，根据学生的实际情况和需求设计教学，具有逆向性的特点。
5、多元性：大单元教学采用多元的教学方式，包括项目式学习、合作学习、自主学习等，注重学生的多元参与和实践能力培养。
6、深度性：大单元教学注重知识的深度和广度，不仅关注知识的传授，还关注学生的思维能力、创新精神和实践能力的培养，具有深度性的特点。
7、个性化：大单元教学注重学生的个性化需求和特点，根据学生的实际情况和需求设计教学，注重学生的个性化发展和培养。
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文章不错《核心素养导向下课堂教学的特点》内容很有帮助