北师大版小学三年级下册数学《镜子里的数学》课件【三篇】

#课件# 导语教学课件辅助教学虽能充分调动学生的各种感官功能，激发学生学习语文的热情和求知欲，然而多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，下面是 考 网整理分享的北师大版小学三年级下册数学《镜子里的数学》课件，欢迎阅读与借鉴。

篇一

　教学目标：

　1、通过具体活动，让学生结合活动内容作实例，感知镜面对称现象

　2、通过实际操作，让全体学生经历探索镜面对称现象的一些特征的过程

　3、逐步发展学生空间知觉和空间观念

　教材分析：

　利用镜子进行几个简单而有趣的试验，向学生呈现生活中有趣的镜面对称现象，激发学生们强烈的兴趣和好奇心，发展他们的空间知觉。

　学校及学生状况分析：

　本校的学生大部分家庭条件不是很好，父母大都没有时间辅导孩子，镜子虽然是学生日常生活中常见的物品，但是他们是否能去认真仔细观察镜子中的学问呢？要以此来引发他们的学习兴趣，带着问题去学习对他们来说会更有趣味。

　教学过程：

　一、讲故事，导入新课

　1、讲《猴子捞月》的故事

　师：同学们，今天老师给大家带来一个故事，请你们仔细听，然后看看谁是咱班的故事大王，能把这个故事给大家续讲下去，‘猴子在路边散步，看到天空高挂一轮圆月，猴子走到井边，发现井里也有一轮，猴子以为……’

　生：天上的月亮掉到了井里，猴子大喊，同伴扛来长长的网兜。众猴子怎么也捞不出“月亮”。

　也许学生还有其它版本的故事，要鼓励学生大胆发言。

　师：这是为什么呢？

　生：不是月亮掉到井里，而是井水倒映出月亮。

　师：在生活中，你们还有没有发现类似的现象？（让学生想一想，说一说，与同伴流。）学生可能知道：

　（1）照镜子时，出现的现象

　（2）雨过天晴，路里积水中会倒映一些影子

　（3）光滑亮丽的地板，也出现倒映

　2、揭示课题

　师：同学们，这节课我们就来研究一下，这些倒映的影子，看一看“镜子中的数学”。（板书课题：镜子中的数学）

　二、组织活动

　1、教师示范

　（1）在实物投影上放一个大的黑体字——“王”的一半；

　E

　（2）把镜子放在虚线上（对称轴上），让全班学生观察镜子里的图形和整个图形。

　王

　（3）让学生说一说看到了什么？有什么发现？

　A、看到了整个的“王”字

　B、镜子里的图形是镜子外的图形的对称图形。

　2、试一试

　拿出学具袋中的学具——一面小镜子，做一下第（1）题

　（1）让学生把镜子放在虚线上，看看镜子里的图形和整个图形

　（2）说一说，看到了什么

　（3）在书上画出对称图形。

　A8

　（4）全班交流，选出几份在投影上展示。

　第（2）题

　（1）让学生拿出课前准备的小镜子，按本题图示的情境，把长方形，正方形，圆形，三角形纸片在镜面前摆一摆，对比镜面中的图形和桌面上的图形有什么关系。

　（2）学生在小组内交流想法。

　（3）全班交流

　通过交流，引导学生进一步体会镜面的对称现象。

　第（3）题

　投影出示课文情境图，想一想：机灵狗镜子判断“现在是5时”对吗？

　猜一猜：现在是几时？

　（4）实验证明

　A、取一时钟，将时间调至7时正（时钟钟面上不显示数字）

　B、时钟背对学生，举起

　C、取一镜子，对准钟面。镜子自然朝向学生。

　D、让学生观察镜子里的图形，比较课文里的钟面图形，可以看出是一样的。

　E、将钟面反转，让学生看清钟面时间。（7时）

　（5）练一练

　A、教师将时间调至3时

　B、时钟背对学生，举起

　C、取一镜子，对准时钟

　D、让学生观察镜子，想一想：现在是几时？

　E、反转时钟，进行验证。

　三、巩固练习

　1、课文第18页“练一练”的第1—3题。

　第一题：

　（1）先让学生猜一猜，并打上对号

　（2）用镜子来试一试，进行验证。

　第2题：

　这是一种寻找对称图形的对称轴位置的简易方法，通过练习活动，使学生明白，如果对称图形能对折，那么折痕就是对称轴所在的位置。如果是生活中具有对称特征的物体，无法对折，那么租用镜面对称原理的对称图轴的办法也是明智的。

　2、实践活动

　3、（1）让学生收集一些对称图形、图案和照片，在班里展览。

　（2）会剪纸的学生，自己动手剪一些简单的作品。

　开展这类活动，不仅能让学生的兴趣、爱好和个性得到张扬，满足那些具有较强空间观念的学生的学习需要，而且也进一步促进学生对对称图形的特征的理解和掌握。

　

篇二

　教学目标：

　1.知识目标：结合实例和具体活动，感知镜面对称现象。掌握镜子内外图形对称、左右错位的规律，能利用镜子寻找对称轴（特别是不能对折的物体）。

　2.能力目标：引导学生观察、探索、发现、交流，经历探索镜面对称现象特征的过程，使学生学会从数学的角度解释生活，发展学生的空间观念和创新能力。

　3.情感目标：感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能在活动中体验成功的喜悦。

　教学重点：

　探索镜面对称的一些特征。

　教学难点：

　感知镜面对称现象，发展空间知觉和空间观念。

　教学准备：

　课件，镜子。

　教学过程：

　一、讲故事，引入新课

　1.讲《猴子捞月》的寓言故事。猴子在路边散步，看到天空高挂一轮圆月；猴子走到井边，发现井边有一轮圆月，猴子以为天上的月亮掉到了井里；猴子大声叫喊，同伴扛来长长的网兜。众猴子怎么也捞不出“月亮”。问题：“这是什么原因？”（不是月亮掉到井里，而是井水倒映出月亮。）“在生活中，你们好有没有发现类似的现象？”（照镜子时，出现的现象；光滑的地板也会出现倒影等。）

　2.揭示课题。

　（1）总结，说明以上几种现象的特征。

　（2）板书课题：镜子中的数学。

　二、组织活动

　1.教师示范。

　（1）在黑板上贴一个大的黑体字——“王”的一半。

　（2）把镜子放在虚线上（对称轴），让全班学生观察镜子里的图形和整个图形。

　（3）让学生说一说看到了什么？有什么发现？（看到“王”字，镜子里的图形是镜子外图形的对称图形。）

　（4）让学生试一试。

　2.试一试。

　第（1）题：让学生把镜子放在虚线上，看看镜子里的图形和整个图形。说一说，看到了什么。在书上画出对称图形。说一说，这条虚线在对称图形中称什么？

　第（2）题

　（1）镜子中的小女孩是举起了左手，小女孩其实举起的是哪只手？

　（2）从镜子你能知道现在是几点吗？

　（3）小组讨论：你发现了镜子中有什么数学学问？究竟小女孩照镜子时是几时？

　（4）小组代表汇报小组讨论的成果。

　3.小游戏

　模拟照镜子的游戏。

　师：假设苏老师站在镜子前，谁来做镜子中的苏老师呢？

　(师生表演。)

　采访镜子中的人：你为什么能做得这么准确？

　(同桌互相做游戏，请一组学生全班展示。)

　三、归纳小结，提升认识

　师：今天同学们有什么收获？你的心情怎样？

　（评析引导学生学会反思，培养学生的总结归纳能力，关注学生情感。）

篇三

　教学目标

　1、使学生了解镜子的反射的图案有什么特点。

　2、能够根据镜子的反射画出对称图形。

　3、使学生经历探索镜面对称现象的一些特征的过程，培养并发展学生的空间知觉和空间观念，提高学生的能力。

　4、充分挖掘课程资源，进而培养学生钻研数学的能力以及良好的学习习惯。

　教具准备

　一面小镜子、美术字“王”、收集一些照片。

　教学过程

　一、观察导入

　事先准备一个小镜子夹在一本书里，然后说：“老师的书里夹了几张伟人的照片，谁想来看一看？但是看完的同学不能够说出来。”

　问：你看到了什么？在镜子中看到的是谁？你想到什么？

　揭示课题：镜子中的数学。

　二、学习新课

　1、引导谈话：

　镜子能做什么？镜子里的图象和实际中的图象有什么关系？镜子中也有很多的数学知识等着我们去探索呢

　老师演示：把镜子放在“王”字的上面，你观察到了什么？

　放在一半的蝴蝶图形上面，你又看到了什么？

　问：和原来的图有什么不同？这是什么道理？鼓励学生大胆发言。

　2、从镜子中看到的图象是一个什么图形？哪一条线是它的对称轴呢？

　3、是不是所有在镜子中形成的图象都是一个对称图形？观察图3，你发现了什么？

　在镜子中看到的数字和实际中的数字是相反的，但是形成的图形也是对称图形。

　4、运用这个原理，你能想到什么？用镜子观察物体时需要注意什么？

　引导学生讨论：镜子有什么作用？它能帮我们做什么？你能用镜子做哪些事情？

　在学生的讨论的基础上引导学生归纳小结。

　三、巩固练习

　（一）反馈练习：

　1、完成18页第1题：

　从镜子中看到的是哪一个图形？

　指导学生通过观察、想象、操作，正确地进行判断：镜子中的图象和实际的图象是相反的，并是对称的。

　1、第2题：

　把镜子放在一个对称图形的适当的位置，使你仍然能看到图的全部。

　小组讨论，把镜子放在哪里合适？为什么？

　实际上镜子放在对称图形的对称轴上就可以了，想一想这是什么道理？

　（二）拓展练习：

　从镜子里反射的时间有什么特点？

　实践操作：从镜子中观察一个钟表的时刻：5时整。镜子中的时刻是7时整。

　再让学生观察一些这样的时刻，引导学生注意发现其中的奥秘。

　四、全课总结

　本课你学到了什么？小小的一面镜子中蕴藏了哪些知识？

　五、布置作业

　收集一些对称的图形、图案和照片，班里展览。

北师大版三年级数学上册《生活中的推理》说课稿

小学三年级北师大版数学1分米等于0.1米。

分米是长度的公制单位之一，1分米相当于1米的十分之一。十厘米等于一分米，十分米等于一米。“米”（metre），国际单位制基本长度单位，符号为m。可用来衡量长、宽、高。1983年起，米的长度被定义为“光在真空中于1/299 792 458秒内行进的距离”。

“米”的定义起源于法国。1米的长度最初定义为通过巴黎的子午线上从地球赤道到北极点的距离的千万分之一，并与随后确定了国际米原器。随着人们对度量衡学的认识加深，米的长度的定义几经修改。

长度单位：

其国际单位是“米”（符号“m”），常用单位有毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、千米（km）、米（m）、微米（μm）、纳米（nm）等等。1米的长度最初定义为通过巴黎的子午线上从地球赤道到北极点的距离的千万分之一，并与随后确定了国际米原器。

长度换算：

1千米=1000米。

1米=100厘米。

1厘米=10毫米。

以上内容参考：百度百科--米

北师大版小学数学三年级上册《0×5=？》教学设计

一、说教材

　1、本节课所处地位和作用

　把“对现象的推理”作为教学内容在教材中还是第一次，这是新课程的一大亮点。这种类型的问题原本只出现在数学奥林匹克教材中。如今，这些生动有趣而又易于学生接受的知识溶入数学课本中，也是新教材在编排上一个大胆的尝试与创新。学生将运用所学知识和方法解决一些简单的问题感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题运用数学进行思考的能力，感受数学之间的联系；在与同伴合作和交流的过程中，发展数学学习的兴趣和自信心。本节课立足学生认知发展水平，在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。

　2、教学目标

　根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我制定了本课的教学目标为：

　（1）、经历对生活中某些现象进行推理、判断过程。

　（2）、能借助表格记录整理信息并对生活中某些现象按一定方法进行推理。

　（3）、培养学生有条理地阐述自己的推理过程。并在师生、生生之间的交流中产生良好的情感体验。

　3、教学重点和教学难点：

　重点：利用表格进行生活中的推理。

　难点：借助列表整理信息，按照一定的方法进行推理。

　4、教具准备

　根据本节课的特点，为使教学顺利进行，需要准备的是多媒体课件、表格纸等。

　5、学生情况分析

　由于教材问题设计的难度上都不是很大，学生在推理中不会遇到太大的难度，关键在于如何有条理地阐述自己的推理过程，教师在此方面要进行必要的指导。

　二、说教法、学法

　《数学课程标准》中明确的提出：“要让学生在参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所以在这节课的设计中，根据教学内容的特点，我采取情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成功的喜悦.

　1、贴近生活——让学生体验“用数学”

　当数学与孩子现实生活密切联系时，数学才是鲜活的，富有生命力地。因此，我努力挖掘生活素材，重组教学内容，让学生感悟和体验到数学就在自己的身边，将数学学习生活化、趣味化从而激发学生的学习愿望、培养学生的学习兴趣。这节课我选择学生熟悉的人物柯楠引题，让他贯穿整个教学环节。在推理有些困难的时候，利用表格，学习推理的方法，提高自己的推理能力。

　2、自主探索——让学生体验“再创造”

　实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教给学生进行逻辑推理的方法，让他们自己推理出某种结论，比单纯告诉他们结果更重要。在这节课中，我引导学生利用表格、借助符号、运用排除法进行推理。每个环节的解决都是学生自己尝试，探究的结果。让学生经历困惑、失败的过程，再来品味成功的喜悦。学生有所体验，就能构建有自己意义的知识，更为重要的是学生在体验中反思、折射出的是诱人的灵性，透射出的是体验的魅力。

　3、合作交流——加强小组讨论的指导。

　小组讨论必须建立在独立思考的基础上，要让学生知道必须自己认真思考，把自己的想法讲给同学听，并认真听取同学的建议，调整自己的思维。通过倾听、讨论加深对知识的理解。

　三、说教学程序

　首先，创设情境，激趣导入

　兴趣是的老师。通过学生所崇拜的卡通人物柯南出场带领学生破案创设推理情境，借此调动学生学习的积极性，激发学生的求知*。

　其次，在“探索知识”的环节中，教师着重介绍如何利用表格整理信息，按照一定的方法进行推理，体现表格的优越性，即“在确定一项的同时，就否定了其他的几项”，将“确认”与“排除”交替进行，帮助学生掌握化的解题方法。由于，学生初次接触用“确认”与“排除”法推理问题，对于推理过程的表述可能不够严密和完整，此时，可巧妙地借助柯楠的形象，对学生的阐述进行示范和引导。

　有了前面的引导，对于第二道例题就可以放手让学生运用第一题的逻辑推理过程独立完成，并在小组内互相交流。这一学习过程让学生进一步经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程。让学生在这个过程中动手操作，动脑思考，亲自验证，学到知识，掌握要领。在这个过程中，既让学生体会到了推理成功的快乐，又渗透数学中“确认”与“排除”的方法。

　在新授课之后，视时间安排课后1——2到练习题，巩固用“排除法”进行推理的方法

　最后，让学生说说自己的收获，对学习活动和方法进行总结，并激励学生在课后继续参与实践活动，在生活中学习数学，将课堂所学延续、运用到现实生活中去。

　《生活中的推理》说课稿

　说课标

　基本理念:是义务阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。其中关于小数数学1---3年级的学段目标中关于学习内容如此规定：

　数学思考：1.在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归类与类比

　2.在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。

　解决问题：1.了解同一问题可以有不同的解决办法

　2.有与同伴合作解决问题的体验

　3.初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

　说教材

　本节课选自北京师范大学出版社小学数学三年级上册第八单元最后一课《生活中的推理》。在整本书中可以说是一个归纳复习课。它为后来4---6年级的学段目标“能要据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力与”做好了铺垫。北师大版的教材总体上来说注重数学与学生生活的实际联系，立足学生认知发展水平，教材在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。趣味性比其他版本强一些。因此我选用了这一个版本的教材。

　说学生

　小学数学三年级的学生记忆以有意义的语义记忆为主，机械记忆下降到从属地位，思维由具体形象思维向具体抽象思维过渡。但还不能完全脱离具体形象的事物。他们的学习动机开始从外部转向对学习本身的内部为主。因此，激发他们的学习的兴趣，是一个十分关键的问题。

　教学目标

　1.通过解决实际问题，让学生经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程，体会到数学在生活中的重要性，激发其学习数学的动机及主动性。

　2.让学生在推理过程中领悟出相应的方法，从而对现象进行逻辑推理，判断出其结果。

　3.通过将自己推理的过程和结果与同伴进行交流，培养合作意识。

　说教法与学法

　新课程要求要体现学生学习的主体性、教师教学的引导性以及师生双方情感的交流。因此教师也不再是单纯的知识传授者，而是转变为了知识的引导者，基于此，我采用了讨论法与自主探究法进行教学。通过讨论法可以培养他们的合作意识，师生可以共同提高，也充分体现了新课程的要求。

　教学重难点让学生经历由生活中的现象抽象为数学问题，在推理过程中领悟出相应的方法，从而对现象进行逻辑推理，判断出其结果。

　教学流程

　导入新课：出示幻灯片，用两幅问同学们这个老师是教什么的，这是什么季节的典型特征，从而引出新课，生活中的推理。

　讲授新课

　1.讲述

　我们的老朋友，淘气、笑笑和小明来咱们班做客了，他们还给我们带来了一个新问题。

　2.(电脑)演示。

　(1)小伙伴们，你们好!这个学期，我们学校组织了足球、航模和电脑兴趣小组。真是太棒了!根据自己的爱好，我们三人分别参加了其中的一项。

　(2)演示：

　(3)提问：同学们，你能猜出我们在哪个兴趣小组吗?

　首先带领学生分析问题的题意，着重让他们明白三人分别参加了其中一项是什么意思。之后进入“自主求知”阶段，引发学生独立思考。

　1.交流。

　同学们先自己想一想，然后，再把你的想法与同桌说一说。深入践行新课改关于分享，培养学生合作意识的理念。

　2.反馈。

　(1)师：你们是怎样想的?你们愿意跟大家交流吗?还有别的想法吗?引导学生交流，分享自己的思想成果。

　3.提问。(1)你觉得这三句话中，哪一句最重要?(2)为什么?在此，我有意识地对推理的方法进行了提炼和改进。着重引导学生，让他们明白推理时一般要先找到一个关键句，作为推理的突破口，这句话一般不仅能直接得出一个结论，还能帮助进行其他的判断。

　4.达成共识。

　“淘气喜欢航模”这句话最重要，因为通过它不仅直接知道了淘气是航模小组的，还能帮助我们判断其他两个人是什么小组的。

　5.激发学生学习兴趣：除了用阅读分析的方法来思考外，你还能想出其他的方法吗?引导学生进行思考，让他们体会.同一问题可以有不同的解决办法。下面我引导他们用连线法和表格法进行自主推理，得出答案。

　6.画表格

　7．评价：用画表的方法思考问题有什么好处?让同学们认识到画表格在推理中的优越性。

　8．概述：像刚才这样，我们从一句或者几句话中，得出了另外一个新的认识，这个过程就叫做推理。拓展联想：生活中有哪些地方需要推理?引发学生思考，更加紧密的联系生活，实现生活的数学分化与数学的生活化。

　10.课堂结论：推理时一般先找到一句最重要的话，往往能直接得到一个结论，还能帮助我们进行下面的推理。推理的方法很多，阅读、画表格都是推理常用的好方法。

　总结：同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？引导同学们掌握推理的一般方法如排除法的应用，体会数学学习的兴趣，交流合作的好处，感悟数学在生活中的魅力。努力实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。

　布置作业：课后练习。

#教案# 导语“0×5=?”一课是北师大版小学数学三年级上第四单元“乘法”中有关0的乘法教学。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学内容：

　北师大版小学三年级上册教材第34—35页内容。

　教学目标：

　1.知识与技能：探索并掌握““0和任何数相乘都等于0”这个规律”

　2.过程与方法：结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。

　3.情感、态度与价值观：经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。

　教学重点：

　理解并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。

　教学难点：

　掌握因数中间或末尾有0的计算方法。

　教具准备：

　投影片、课件

　教学过程：

　一、故事导入。

　出示挂图，在果园里，小刺猬摘了5篮子苹果，每个篮子6个苹果。他一共摘了几个苹果呀？回到家它又来找小兔子、小猴子、小熊猫、小鹿和它一起分享苹果，每个小动物都把自己篮子里的6个苹果吃光了，还剩几个苹果？结果是多少？

　二、玩中学

　1、探索有关0的乘法规律。

　（1）出示情境图，引导观察。

　引导学生看图小刺猬一共摘了多少个苹果？用6530（个）每个小动物篮子里的6个苹果都吃光了剩几个呢？让学生在小组中说说自己的计算方法，再汇报。

　（2）独立计算，提出问题。

　0×3　7×0　0×26

　引导学社列举出类似的口算题，如：8×0＝？ 19×0＝？ 0×14＝？。。。

　（3）总结规律

　学生观察教师板书上的算式，说一说你从中发现的什么？

　2、 探索因数中间有0或末尾有0的计算

　（1）独立探索计算方法

　让学生独立计算130×5，列出竖式，想一想各位上的0应该怎么乘？

　（2）组内交流

　小组之间交流自己的计算方法，结合13×5＝65，使学生明确13个十乘5德65个十，就是650，而且“0和任何数相乘都等于0”，所以130末尾0不用成直接落下来。

　（3）自主探索、掌握因数中有0的计算方法

　出示题目402×3，独立计算，然后交流算法互相比较，找出最正确的再让学生举几道因数中间有0的乘法题，思考：看一看结果你发现了什么？最后总结因数中间有0的乘法商的中间不一定有0。

　三、学中做

　1．完成“练一练”第1题。

　引导学生独立完成并进行比较，发现上、下两题之间的不同的变化规律。

　2、完成“练一练”第2题。

　引导学生独立解答，结合具体的情景，说说自己的想法，学生可能用加法，也可能用乘法。如果用乘法可以进一步解释第（1）个问题，第二个问题解答时为什么要乘3.

　3、完成“练一练”第3、4题。

　第三题学生填空后，可以让那个学生说一说判断大小的方法。观察和估算的方法都要给予鼓励。

　4、 下面计算对吗？把不正确的改正过来。

　5、总结

　（1）这节课我们学习了什么内容？

　（2）过这节课的学习你知道了什么 ？

　（3）你对自己的表现满意吗？你觉得谁表现的好？

篇二

　教学内容：

　北师大版三年级数学教材第34页内容及相应的练习。

　教学目标：

　1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”这个规律。

　2、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学 生的应用意识和能力。

　3、经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。

　教学重点：

　探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”。

　教学难点：

　结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐 步培养学生的应用意识和能力。

　教学过程：

　一、情境导入。

　1、出示口算卡，学生口答后揭示本节课探究内容。

　2、创设“小猴吃香蕉”的情境，初步感知0×3=0。

　二、探索新知。

　1、引导学生猜想：0×5=？

　（1）请学生独立思考，先自己算算结果。

　（2）引导学生说出自己的结果，并试着加以说明。

　2、结合数学情境，理解算法： 结合“5个盘子中有几个苹果”这样的实 际情境去理解为什么“0×5 = 0”。

　3、推理归纳。

　（1）根据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8?又是得多少。

　（2）让学生做课本34页的“算一算”，指名口答。

　（3）请学生任意出几道0和一个数相乘的算式（包括“0×0”）。

　（4）引导学生认识：0和任何数相乘都得0。

　4、根据以上的结论判断

　下面哪道题的得数大？画“√”

　√0＋1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9 （ ）

　0×1×2×3×4×5×6×7×8×9 （ ）

　5、试一试——探究算理。

　（1）一个乘数末尾有0：130×5=？

　①学生独立用自己喜欢的方法计算。

　②引导交流自己的算法。

　③教师指导学生学习“先将13和5相乘，再在乘得得数的末尾添上一 个0”的写法。

　（2）一个乘数的中间有0：402×3=？（学生独立计算后说一说自己的想 法。）

　三、拓展应用。

　1、算一算，填表。

　2、争当“数学医生”。

　3、小狗送信。

　（1）小狗从邮局出发给狐狸送信，往返需要走多少米？

　（2）小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局。

　四、课堂小结

　在这节课中，我们发现了一个什么问题？

　五、布置作业

　教材第35页“练一练”的第1～2题。

篇三

　教学内容：

　P34-35

　教学目标：

　1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律

　2、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。

　3、 经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。

　教学重点：

　1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。

　2、探索并掌握被乘数中间、末尾有“0”的乘法。

　教学过程：

　一、“0”的乘法

　让学生口答“0×5=？”并说说是怎么想的。

　再让学生举出类似的例子，学生们举了许多例子，其中还提出了“0×0=0”，然后引导学生总结出：0乘任何数都得0，这一结论。

　二、被乘数中间、末尾有“0”的乘法。

　1、解决“130×5=？”

　（1）独立思考，尝试解决问题。

　（2）在小组中说一说怎么算的，计算时应注意些什么。

　（3）全班交流计算方法。

　注意让学生理解算理。学会用较为简洁的乘法竖式的书写方法。

　学生可能难以独立写出来，教师要指导学生学习这种写法。

　2、解决“402×3=？”

　让学生先尝试独立计算，再让学生说说各自的想法。体验算法的多样化。三、应用知识，解决实际问题。

　练一练第1、3题由学生独立完成，集体订正。

　练一练第2题，让学生先独立完成，再反馈交流。

　三、课堂小结